亞斯伯格症－【想交友又難於交友的孩子】
從我以前到現在的教學經驗中，我覺得我還蠻喜歡和亞斯伯格特質的孩子上課，因為他們會真的把老師當朋友，滔滔不絕地分享很多事情（喜歡跟不喜歡的都說出來），也會「指導」（應該是糾正）老師要怎麼做，確實是非常有想法、行動力也高的一群孩子。
但在目前DSM-5的診斷中，於2013年已移除亞斯伯格症診斷的名稱，將具有亞斯伯格症特質的孩子，歸屬在自閉症譜系障礙中。那麼亞斯伯格特質通常會有哪些表現呢?
1.興趣侷限：容易談論自己感興趣的內容，或投入在感興趣的事物中的時間過久
2.高敏感、情緒起伏大：情緒容易被激起，不易平復
3.同理心低度發展、自我中心：難以辨識他人的情緒，也無法表達自己的感覺，因此常被誤會為缺乏同理心，難以建立友誼及長久的社交關係。
4.說話快速、急促；做事衝動：無法和他人一來一往地在共同主題中對話，容易談及負向內容
5.對話結構經常使用生澀或複雜詞彙：可以理解複雜的規則及辭彙，有時會用所習得的規則去指導他人
6.思考方式較難靈活變通、挫折容忍度低：做事情難顧及他人意見、無法察顏觀色，會按照當下的想法行動
由於亞斯伯格特質的孩子，通常智力與語言發展較無明顯遲滯狀況，因此，學齡前的孩子較少會有適應不良的情形；然而，當社會參與的情境變多、生活圈慢慢擴大時，就容易因為社交技巧不佳產生相關的適應問題，其實了解亞斯柏格特質後，這種情形不難從其自我中心的特質與認知策略靈活度低預見。
了解他們的特質後，我們可以如何引導孩子們提升社交技巧、參與團體活動呢？
1.增強技術-建立良好關係：當孩子出現合適的參與表現時，可以給予讚美或增強，鼓勵孩子維持好行為，另外也可以配對團體活動中的榮譽感與正向的參與經驗。
2.建立團體規範意識：大人陪著孩子理解團體規則，每個文化情境都有不同的禮儀行為。討論完後，大人也要以身作則，除了示範給孩子看尊重規則的表現外，也是為了避免單方面的制定規則或有雙重標準的狀況，讓孩子覺得自己都是服從規則的角色，有不公平或不受尊重的感受。
3.增加互動演練機會：透過社會技巧訓練的方式，安排一個情境，讓孩子可以在演練情境中知道他人對其行為的想法與感受，並共同討論更適當的解決策略，將所背誦的知識，內化成實際行動。
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4.調整認知思維模式：當有衝突狀況時，孩子可能會有將錯誤歸因到對方的行為，例如「都是你一直吵，我作業才寫不完」。因此這方面的認知思維訓練，主要是教導孩子，討論實際狀況，界定目前的問題，並討論合適的解決辦法。另外一個重點會放在自我評價，可以更進一步地去教導孩子，當自己使用適當的解決策略時，能肯定自己；若使用了不適當的策略，可以如何處理，減少因負向的自我評價產生的情緒反應。
5.情緒覺察訓練：有些孩子因為較少會去注意他人的情緒表情，因而難以使用衝突情境下的因應策略。可以先從練習觀察自身的情緒開始，學習自身情緒調節的技巧，並嘗試在生活中做實際應用。
6.拓展興趣，增加合作的正向經驗：安排孩子有興趣的活動，並在活動中設計有合作，共同完成任務的環節，增加孩子的互動技巧與社交互動的成功經驗。
這邊和大家分享一個小故事，以前在上課的時候，遇到一位小亞斯很喜歡打桌球，後來在課程中因為他不滿需要先完成作業才能玩，所以大發脾氣。結果因為他太想玩桌球，桌球又是兩個人才能一起玩的活動，所以最後他還是將作業完成，然後過來跟我說要玩桌球。
拓展合作活動的好處之一就是可以讓孩子因為想要做的事情，嘗試對當下情況做＂妥協＂（這是非常不容易的表現）。
亞斯伯格症孩子在成長的過程中，會遇到很多不符合自身計畫的情形發生，他們也在學習認識自己、了解自己，我們可以給予他們時間跟空間去平緩情緒，並提供演練的機會，讓他們能有機會去練習跟修正互動技巧；正向陪伴的態度會是他們成長時很重要的一份支持力量。
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