此方案是與大陸的合作內容，本中心也有提供一個月至一個半月為一期的家庭介入課程，歡迎有興趣的家長留言洽詢。

　　要怎麼判斷孩子的語言發展有沒有落後呢? 孩子在一歲左右會開始出現模仿大人說話的能力，也就是「仿說」；有時也可以觀察到孩子自言自語咕噥著說話的表現，這個則是「自發性口語」，先來了解一下什麼是「仿說」以及「自發性口語」。

仿說
反應會有點對點定點對應的特性，即我們說了什麼音、幾個字，孩子也要說一樣的。例如媽媽說：「蘋果」，孩子就說：「蘋果」。

自發性口語
孩子會一段時間內，自己自發性的變換不同的音。例如自己玩的時候，會自己邊玩打鼓玩具，一邊發出鼓的音效聲，或者自己發出一段有不同變化的聲音。這個能力會與孩子之後的主動表達有關。

　　因此，孩子語言發展有沒有落後，可以先釐清，孩子目前是不會「仿說」，還是沒有「自發性口語」。

這裡分享4個行為觀察的面向：

1. 孩子是否只吃固定類型的食物：由於口腔的肌肉發展也會隨著孩子的成長變得越來越有力氣，因此如果孩子的咀嚼狀況不佳，只吃軟的食物，或是都用吞的，或是都需要大人剪細碎才能吃，有可能是口腔的肌肉力氣不夠，可以先讓孩子嘗試吃軟硬不同的食物，並與專家討論如何調整孩子吃飯狀況。
2. 自發性口語數量多寡：自發性口語數量多寡：下圖分享之前請教學老師紀錄孩子在每個活動下的發音次數，以及聲音。自發性口語多表示孩子有注意到環境中的聲音刺激，並且對於聲音產生的聽覺回饋有興趣。如果自發性口語少的孩子，建議可以在家中增加誘發口語的活動，像是一起唱歌、玩玩具的時候搭配音效（開火車時嘟嘟嘟），比起說長句子的故事書，可以先讓孩子多注意重複性高的單音。
3. 聲音的使用：聲音的使用：孩子有了聲音後，可以觀察孩子會不會在固定的物品或人物出現時，發出固定的聲音；例如：看到奶瓶上的鴨子圖案會說「鴨」、看到狗狗時總會說「阿阿（近似汪汪）」。如果沒有，大人可以幫孩子建立固定的字典，當孩子要拿物品時，可以示範這些孩子目前有能力發出的聲音，先建立每個物品都有不同名稱的概念，了解使用聲音表達要求的功能。
4. 聽指令的表現：聽指令的表現：若孩子說話反應少，另一部分也可以觀察孩子的聽理解是否都正確，例如請孩子丟垃圾、過來抱抱、拿鞋子坐這裡，孩子是否在沒有協助時，都清楚該如何做出正確的動作。聽指令能力有助於孩子在練習說話時，能使用邊聽說明邊做（或加上示範）的方式，引導孩子嘗試發出聲音。
   

　　最後附上網上分享的的兒童發展檢核表，有疑慮的家長可以先填檢核表了解孩子的發展有沒有落後，再看看需不需要跟兒童發展方面的醫生討論哦。
https://health.gov.taipei/News_Content.aspx?n=890BB287E6A590F0&sms=FEDD3204A66CD37D&s=341720F573D7CFC9

經常有很多家長在訪談的時候，會告訴我孩子對什麼都不感興趣，大部分的時間都用來滑手機，這並不意外，因為手機經常與其他增強活動（看影片、玩遊戲、聽音樂、與朋友在社群上交流）配對，而且是相當成功地配對，因此手機對大人或孩子而言，在生活中早已是不可或缺的東西，但我們還是希望孩子不要過度用眼，那麼與孩子互動時，除了手機，還有其他誘發孩子動機的方式嗎？

之前與大陸家長進行線上培訓課程討論時，也有提到＂擴展＂學齡前孩童興趣的內容。

文章連結

本篇文章主要想跟大家分享，我對於不同年齡的學習者時，經常使用來誘發孩子動機的幾種方式：

1.學齡前－組合式功能性玩具 (functional toy) /假扮（假想）遊戲 (pretend play)

功能性遊戲通常會有固定的玩法，很適合在遊戲當中，作為跟孩子互動的材料，能在自然情境中藉由遊戲產生許多和孩子有對話的機會。比方孩子可以在軌道少一段的時候，跟我們詢問「軌道在哪裡」，或進行邀請，讓大人或同儕共同加入遊戲，也能在遊戲中，看見孩子有指導同儕的機會，我們可以從孩子指導他人的行為，觀察他們對話時的語氣、用詞、衝突、問題解決等能力。當然在假想遊戲中，孩子的腳本會更豐富，玩法與互動方式也會更多元。

2.國小－活動計畫表

國小的孩子，我們希望孩子能有自行規劃自己行程的能力，將自己的事情做好，而不是要我們多次提醒下，才願意放下手機。這時候，通常會使用普莫克原理(Premack’s principle)，也就是「先完成A事情(比較不喜歡的活動，再去做B事情(喜歡的活動)。」的方式，來帶著孩子練習安排時間。針對容易忘記有哪些事情需要完成的孩子，大人可以製作視覺化的工作表，透過工作表的視覺化，可以與孩子清楚討論每件事情的安排順序，也能讓孩子在完成活動的過程中，獲得視覺回饋(全部完成)。

我們可以在孩子的工作表內穿插幾個他們較喜歡的任務，讓他們可以休息一下。也可以是在全部的活動完成後，再開始去進行喜歡的活動 ( 例如：畫圖、看電視 )，這部分的任務量需要依照孩子的狀況做調整。

3.國中/高中－自我管理/檢核表

圖片來源：http://2016.twowin.com.tw/submenu/index/Reading-methods/1901

對於國中生以及高中生，通常孩子們已較有自我意識，通常也有繁重的課業壓力，因此我大部分會在跟他們討論好未來的目標後，會使用較簡單的策略，和他們共同設計自我管理的表格，請他們想想哪些是做的到的事情，然後我會增加一項，他們比較不容易達成的事情，並且針對那一個項目，做bonus(x2)，透過自行記錄的過程，依據不同的任務，去做區別性增強，並請他們自行監控執行的狀況。從簡單的紀錄表中，孩子們能從表格看到自己的進步，他們也會越來越願意嘗試達到我們預設的標準，自然而然，完成不容易達成的事項就變多了。

各位家長們、老師們還有哪些誘發動機的方式呢？歡迎在留言區分享喔！

之前結束與大陸老師的合作視訊，很開心能有這樣的機會，專業老師們的分享都很精彩，看見孩子的優勢 是今晚很有同感的一句話

針對育有0-6歲孩子們家長，家長們在直播時所提出的問題我紀錄如下：

回答這些問題從晚上八點半左右，一直答疑到十點半才結束，這裡面也有您的問題嗎，也想了解以上問題的家長，歡迎瀏覽下方彙整好的答疑簡報。

－談增強的迷思與使用原則

在進行到府技能培訓 課程的過程中，有些家長會有的疑問是：「我已經讚美我的孩子，但是我的孩子聽到後似乎沒什麼感覺，也不會因此而高興。」

到底應該怎麼做才是增強呢，進行增強的時候是否要注意哪些原則呢？

迷思一：平常會玩的東西都可以做為增強物

增強物的定義是指當某個刺激物出現，包含人、物品、活動、權力等，能讓學習者 提高 預期行為的出現，可促進學習者的學習行為，才會被稱為增強物。因此，假設孩子平常喜歡剪紙，但當我們要使用剪紙活動來做為增強物（上完課後再繼續剪），孩子聽到後很快地拒絕，也不願意再剪紙了，表示剪紙這個活動暫時沒辦法促進孩子的學習行為，那麼這個活動就不能算是孩子的增強，還是要重新確認孩子的動機（可透過刺激偏好評量來確認）。也就是說，剪紙可列為孩子的潛在增強物，但尚未成為有效的增強物。

迷思二：每個孩子都喜歡讚美

讚美是類化性制約增強物(generalized conditioned reinforcers)的一種，通常讚美對孩子有增強的效果，主要是因為讚美曾經跟孩子的愉快經驗做配對；比方說，父母在讚美孩子時會一邊微笑地看著孩子、跟孩子進行有趣的肢體互動、分享好吃的零食等，孩子會將讚美的語言跟愉快的經驗做連結，久而久之，讚美對孩子而言也具備增強的效果。

但有的家長可能會疑惑，為什麼我也有與孩子互動，創造好的經驗，但孩子對給予的讚美似乎感覺可有可無，有時候要多跟孩子互動時，他們還會生氣。

這種時候就要思考一下是否出現以下情形：因為我們的互動而過於延遲他獲取增強物的時間（孩子急著想吃東西），或是只在學習情境的時候才會讚美孩子（孩子對讚美所連結到的是要繼續上課）。

迷思三：任何好行為都可以增強

通常要讓增強物有效果，我們會選在學習者的目標行為出現後，再給予增強物。立即增強時，很重要的一點，我們同時也要留意他們反應的品質。比方說，一個手放好安靜聽完，並正確回答問題的反應，會優於另一個有正確回答問題卻伴隨笑聲跟叫聲的反應。因此在增強的時候，也要留意孩子反應的品質，避免增強到孩子的不合適行為。

迷思四：說孩子的好話就是增強

比起千篇一律的萬用讚美，具體的描述孩子的行為，能讓孩子更清楚自己做出了哪個好表現，有助於提升未來此行為的出現頻率。來看下面兩個句子：你這樣做很棒喔；你問問題的時候，有舉手等老師叫你才講話，很棒！

後者的具體描述，我們可預期孩子重現好行為的可能性會比較高。

最好的增強

對於讚美，我們需要透過很多的經驗讓孩子期待讚美的出現；當孩子開始期待，這個時候的讚美就會自然而然地具備增強的效果。

孩子從配對讚美的愉快經驗、期待讚美的出現，進而追求自己更好的行為結果，透過自己的表現來獲得增強（自我增強），漸漸地轉變成內在動機。他們也會慢慢發現，原來呀，學習本身（解決不同的問題）的滿足感，就是最好的增強。