－談增強的迷思與使用原則
在進行到府技能培訓 課程的過程中，有些家長會有的疑問是：「我已經讚美我的孩子，但是我的孩子聽到後似乎沒什麼感覺，也不會因此而高興。」
到底應該怎麼做才是增強呢，進行增強的時候是否要注意哪些原則呢？
增強物的定義是指當某個刺激物出現，包含人、物品、活動、權力等，能讓學習者 提高 預期行為的出現，可促進學習者的學習行為，才會被稱為增強物。因此，假設孩子平常喜歡剪紙，但當我們要使用剪紙活動來做為增強物（上完課後再繼續剪），孩子聽到後很快地拒絕，也不願意再剪紙了，表示剪紙這個活動暫時沒辦法促進孩子的學習行為，那麼這個活動就不能算是孩子的增強，還是要重新確認孩子的動機（可透過刺激偏好評量來確認）。也就是說，剪紙可列為孩子的潛在增強物，但尚未成為有效的增強物。
迷思二：每個孩子都喜歡讚美
讚美是類化性制約增強物(generalized conditioned reinforcers)的一種，通常讚美對孩子有增強的效果，主要是因為讚美曾經跟孩子的愉快經驗做配對；比方說，父母在讚美孩子時會一邊微笑地看著孩子、跟孩子進行有趣的肢體互動、分享好吃的零食等，孩子會將讚美的語言跟愉快的經驗做連結，久而久之，讚美對孩子而言也具備增強的效果。
但有的家長可能會疑惑，為什麼我也有與孩子互動，創造好的經驗，但孩子對給予的讚美似乎感覺可有可無，有時候要多跟孩子互動時，他們還會生氣。
這種時候就要思考一下是否出現以下情形：因為我們的互動而過於延遲他獲取增強物的時間（孩子急著想吃東西），或是只在學習情境的時候才會讚美孩子（孩子對讚美所連結到的是要繼續上課）。
迷思三：任何好行為都可以增強
通常要讓增強物有效果，我們會選在學習者的目標行為出現後，再給予增強物。立即增強時，很重要的一點，我們同時也要留意他們反應的品質。比方說，一個手放好安靜聽完，並正確回答問題的反應，會優於另一個有正確回答問題卻伴隨笑聲跟叫聲的反應。因此在增強的時候，也要留意孩子反應的品質，避免增強到孩子的不合適行為。
迷思四：說孩子的好話就是增強
比起千篇一律的萬用讚美，具體的描述孩子的行為，能讓孩子更清楚自己做出了哪個好表現，有助於提升未來此行為的出現頻率。來看下面兩個句子：
你這樣做很棒喔；
你問問題的時候，有舉手等老師叫你才講話，很棒！
後者的具體描述，我們可預期孩子重現好行為的可能性會比較高。
對於讚美，我們需要透過很多的經驗讓孩子期待讚美的出現；當孩子開始期待，這個時候的讚美就會自然而然地具備增強的效果。
孩子從配對讚美的愉快經驗、期待讚美的出現，進而追求自己更好的行為結果，透過自己的表現來獲得增強（自我增強），漸漸地轉變成內在動機。他們也會慢慢發現，原來呀，學習本身（解決不同的問題）的滿足感，就是最好的增強。
月亮球球教育諮詢中心 