應該每個孩子都很愛聽故事，我的孩子當然也不例外。從小我就買很多故事書給她，除了經典繪本外，假日有空時也會帶著她到圖書館借書，這也是她每週期待的行程之一。

唸故事給孩子，其實也是在考驗家長的表演能力，常常同一本書我就要換不同的角色的聲音唸給她聽，為的就是希望增加她對閱讀的興趣。慢慢地，現在也觀察到，這位小姐姐也開始仿效媽媽，會拿書給弟弟，還主動說：「來！弟弟，姐姐唸故事給你聽。」所以我們家小寶開始閱讀的時間比姐姐早，從六七個月就開始被姐姐＂陪＂著看書了。

在大寶對閱讀越來越有興趣後，我希望她不僅是當個聽眾而已，所以在故事聽完後，現在，我會在後面多問她一個問題讓她思考。

「你聽完這個故事，如果你遇到這個公主（主角），你會對她說什麼呢？」

她有時候會回答我故事最搞笑的部分，像是「河馬怎麼一直亂放屁」；有的時候會認真的邊指著書說「公主跟王子跳舞好開心」、「媽媽下次你也買這個給我好不好？」總用天真的童言童語回答著我的問題。

孩子認真用她的觀點回應問題，無論是稱讚或指責故事裡的角色。聽故事就像是在和故事角色互動，而我們可以透過這個討論更了解孩子們的第一反應。

孩子說著角色好，亦表示孩子認同這些表現是「好的表現」，孩子也會期待我們看見她表現出的好行為。

若孩子訓斥故事角色，比方說小豬怎麼不好好排隊，大野狼怎麼亂撞別人的房子；像我們家的孩子對這些內容就會說的氣呼呼地，還一邊插著腰表演（笑）。這些回答因為是孩子的直覺下的反應，我們可以聽看看孩子是怎麼告訴別人不要做哪些事，他們的語氣跟句子是否合適，也可以直接告訴孩子，如果她這樣說，也許別人聽了會生氣或難過，讓孩子練習同理別人的感受。

花點時間陪伴孩子對他們而言是很重要的事，責任不能只丟給老師，幼兒園只是輔助，家庭教育才是最重要的。藉由聽故事的互動，孩子會樂於分享幼兒園的大小事，親子關係也能更加緊密。

談增強法則

美美（化名）是一名家庭主婦，美美說她對於孩子不聽話的行為感到很頭痛，她說：「我都有在他不聽話的時候沒收他的東西，爸爸也會處罰他，但他就是不聽話。」我又問：「比如他玩具不收的話，你會怎麼做呢？」媽媽：「我不會幫忙他，但是假日就不會帶他出去玩，因為他不聽話…。｣

我們總認為我們是以正向行為的方式在教養孩子，但感覺這種「談條件」的狀況似乎時常發生，我們告訴孩子：「如果你不收玩具，你假日（遙遠的獎勵）就不能出去玩。」後來，孩子妥協了，他可能是因為假日想出去玩所以開始收玩具，另一個可能是，爸爸媽媽看起來很生氣，所以要趕快收拾，不然等下會有更可怕的處罰會出現。

總之，孩子收拾了玩具，但孩子也學到了下次可以跟爸爸媽媽說，我要先出去玩，回來再收玩具。並且可能舉一反三出現在其他相似的情境，例如：爸爸你先買這個玩具給我，我回家會乖乖把飯吃掉。雖然孩子的行為看起來有發生改變，但這種「談條件」的狀況總感覺很不自然，似乎不給獎勵的話，孩子就不願意表現出好行為。

所以，我們先來釐清，到底什麼是正增強，什麼是賄賂。

所謂的增強物，意旨能使孩子產生動機發生行為改變的物品或活動或社會性增強，例如食物、糖果、電視、玩具、手機、桌遊、讚美、擁抱、搔癢等。而正增強，即在孩子好行為出現後，給予孩子增強物，以增加好行為未來的發生率。

賄賂則是 1. 在好行為發生之前告知獎勵，誘使孩子出現好行為，例如上述例子「爸爸先買玩具給你，但是你回去要好好吃飯。」－用獎勵收買孩子，誘使孩子出現好行為。

或者是 2. 先告知獎勵，並用來停止不好的行為。例如：「你不哭我就帶你去騎腳踏車」－同樣是用獎勵收買孩子，誘使孩子出現好行為，並且孩子可能學會了用不好的行為要求到獎勵。

但如果收買有用的話，為什麼不建議使用呢？因為賄賂並不會增加好行為未來的發生率。試想，孩子每次都要看到獎勵才願意配合，那孩子出現好行為的主動性肯定不高。若孩子每件事都需要多次耳提面命下才能完成，我們在與孩子互動時的情緒一定多少也會受到影響。所以用收買的方式除了無法解決行為問題，很有可能還會增加行為問題的發生。

這裡分享幾個例子讓大家比較清楚正增強的使用：

1.立即增強：講電話時，孩子在旁安靜看書，沒有出聲音吵鬧，比個大拇指讚美孩子的安靜表現。（遙遠的獎勵不易增強到特定的好行為，因為在獲得遙遠的獎勵前還會發生很多事件，孩子不容易與自已當下的好行為連結在一起。）

2.普馬克法則：先寫完功課才能看電視。（大人可以先跟孩子預設好規則：先完成較不喜歡的活動，再去進行喜歡的活動。）

3.正增強是發生在好行為之後：因為有把飯吃光光，提供孩子玩ipad遊戲的時間。(提高吃完飯此一行為未來的發生率，之後再逐漸褪除增強物轉變成社會性讚美或自然增強，如吃光飯就不易肚子餓。)

4.設定合理的增強標準：先把你的玩具收好，收好後才能看電視。（視孩子現有的能力去訂定規則，若要求幼齡的孩子除了收好玩具、折好外套再去洗碗，過於困難的任務，孩子可能會在過程中容易放棄或出現大哭的行為，無法持續表現好行為）

以上整理出四點關於正增強的使用原則，最後分享我很喜歡的一句話：「教育，是一種生命影響生命的歷程，也是生命感動生命的旅程。」家長就是孩子生命中的第一位老師，教養方式對於孩子的影響不言而喻，我們和孩子，存在一種生命相互影響、相互感動的關係。增強並不是裹著蜜糖的毒藥，以正確的方式去應用增強，每次的相處都將會是彼此的甜蜜時刻。

情緒對孩子而言是較為抽象的概念，該如何引導孩子更精確的描述內在感受呢？

孩子氣得又叫又跳時，除了告訴孩子安靜外，平常可以怎麼帶著孩子控制情緒呢？

同理心的表現又是從幾歲開始呢？

本月主題分享將依據三個情緒發展階段，說明該如何加入不同的策略來進行教學，分享結束後有提供Q&A的時間，歡迎有興趣的人一同參與！

日期：2023/04/05 晚上20:00-20:50
費用：免費
地點：google meet 線上視訊平台
備註：報名成功後，將於活動前三天發送視訊連結至報名填寫的E-MAIL中。
報名連結
https://www.beclass.com/rid=274b0b86422996e92e33

談注意環境線索

「孩子去公園排隊都不能等，會去抓前面的男生，把人家弄哭了」

「最近上課越來越調皮了」

「要教他東西每次都跑來跑去，都不知道怎麼教」

因為住在小城鎮的緣故，媽媽平時都是自己帶孩子練習。孩子目前兩歲，他們也有去排早期復健的課程，但孩子上課也多是跑來跑去，因此回到家，她也不知道該怎麼跟孩子練習。

我們進行了幾次課，透過遠距回饋教導家長，讓孩子可以先進行簡單的任務。簡單的任務包含一起吃東西、一起玩玩具、孩子看向家長手上的卡片、模仿孩子的聲音一起說話等。孩子後來也能開始放一樣的卡片，在家離開位子的狀況雖有改善，但仍不時會出現。

在後續的課程中，我請家長先調整上課的桌面，上課第一件事是請家長出示圈叉卡。用增加環境線索的方式，讓孩子注意到不同情境（上課坐好與休息走動）的轉換。孩子在需要待在座位坐好的練習，他可以坐在位子上操作教具；即使練習過程中，孩子跑掉了，家長也能拿著卡片，告訴孩子現在事情還沒做完，還不能離開找玩具；家長有了清楚的提示策略，孩子也會開始留意到不同情境下的條件差異。

在實驗中，也常會加入讓當下情境更明顯的區辨策略。

Esposito等人在2021年的研究中，為了減少孩子過多的自言自語行為，研究者將綠卡連結成可以自由說話的情境，將紅卡連結成當有自言自語反應時，說話反應會被中斷，並且會給新任務讓孩子練習。後續再逐步增加紅卡的出現時間，減少綠卡出現的比例，最後有效地減少參與者的自言自語行為。

其實這樣的策略，很多家長自己在家也有使用過。

先前疫情爆發的時候，有些人改為在家工作的型態，為避免家中孩子打擾到工作，有的作家會建議在桌子旁邊放一個杯子，當杯子裡放了紅筆時，表示這是爸爸媽媽的工作時間、當杯子放了綠筆時，表示這是爸爸媽媽工作的休息時間，有事情可以過來找大人。

有的則是固定自己的工作區，像是爸爸媽媽坐在角落安靜的位子時，就是在工作，孩子要到旁邊自己看書、畫圖，到爸爸媽媽離開位子到沙發後，就是一起聊天、玩遊戲的時間。

這些都是讓環境線索更明顯，有助於孩子能快速發現並因應情境來表現合宜行為的方式。爸爸媽媽們，有的時候除了對孩子當下的行為給予斥責結果外，別忘了，調整事前環境刺激也是一種很好的方式。

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